Eloísa González: “No queremos una salida institucional, sino una a través de los movimientos sociales”

Por Daniela Escárate, Belén Roca y Pía Vargas (Bello Público) 

Se ha convertido en uno de los rostros sobresalientes de las movilizaciones estudiantiles de este año. Es una de las voceras de la Aces y, como tal, argumenta en nombre de su asamblea y evita referirse a sí misma. Cumplirá 18 años el mismo día de las elecciones municipales, las mismas que la Aces han llamado a funar.

A fines de agosto, la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Aces) llamó a marchar en todas las comunas hacia sus respectivos municipios. Fue una jornada exitosa según la propia vocera de la organización: Eloísa González. Mientras tanto, comenzó a tener mayor connotación pública lo que se venía denunciando desde hace tiempo: los abusos policiales hacia los detenidos en manifestaciones. Una represión que Eloísa ha vivido de cerca: “Me he ido varias veces detenida. También me golpearon durante la toma de la Municipalidad de Santiago, me tiraron al suelo, me amarraron como si fuera delincuente”, relata mientras lleva uno de los lienzos que encabeza la marcha que se dirige a la Plaza Ñuñoa y es seguida por varios periodistas que intentan aclarar quién es la adolescente que no se intimida ante ninguna autoridad.

Que el alcalde Pablo Zalaquett la haya califcado como “un liderazgo negativo” le causa gracia, porque “se nota que no tienen idea cómo funciona el movimiento, que no es como el suyo y sus esquemas jerárquicos. Funcionamos como asamblea, por lo tanto, yo represento a un amplio conjunto de estudiantes secundarios y no a mi persona. No nos gusta que se personifique el movimiento”.

Por entrevistas en otros medios sabemos que le gusta leer, ver monitos animados y que admira a los hermanos Vergara Toledo. No es mucha más la información sobre ella, porque la “Elo”, como la llaman los cercanos, aún cuando es consultada por una opinión personal, se las arregla para responder con un “nosotros”. Es decir, en relación a las demandas colectivas de los estudiantes a los que representa, muchos de los cuales caminaron junto a ella aquella mañana.

¿Por qué crees que ha demorado tanto un pronunciamiento desde las autoridades, frente a las denuncias de abusos policiales?

Las autoridades aún creen que estamos en Dictadura. Hablan de democracia, se llenan la boca con ella, pero saben que esto no lo es. Hay compañeros y compañeras que han sido violentados, incluso hay varios que han sido secuestrados en autos de civiles; entonces que no hablen de democracia. Creemos que Carabineros ha actuado por órdenes directas de La Moneda. Los desalojos han sido sumamente violentos, fuera de ciertos parámetros legales. Tenemos contingentes policiales sitiando los liceos. En ese sentido nos recuerda bastante lo que fue la Dictadura.

"Compendio de Demandas y Propuestas Estudiantiles" por CONES Chile

por CONES


 A continuación difundimos el Compendio de Demandas y Propuestas Estudiantiles de la Coordinadora nacional de Estudiante Secundarios:

Compendio de demandas y propuesta estudiantiles cones from Creando Conciencia Crítica

María Olivia Mönckeberg: “Claro que las universidades fundadas por Lavín, Larroulet y Ribera lucran”

por Alejandra Carmona (El Mostrador)

La periodista cree que el informe de la Cámara es una potente señal para desenmascarar un negocio que creció como la espuma a comienzos de los 80 y siempre tuvo a los mismos protagonistas, entre quienes se cuentan tres ministros del gobierno de Sebastián Piñera. Aquí advierte sobre la posibilidad de que estas empresas podrían haber usado medidas para no aparecer burlando tan abiertamente la ley y desliza: “Son muchas las fuerzas que quizás están actuando contra este informe de la comisión investigadora”.


Después de escuchar el ninguneo de algunos rectores y del propio ministro de Educación, Harald Beyer, hacia el informe preparado por la comisión investigadora de la Cámara que confirmó la existencia de lucro en la Educación Superior, María Olivia Mönckeberg, directora del Instituto de la Comunicación e Imagen (ICEI) de la Universidad de Chile y autora de “La privatización de las universidades: una historia de dinero, poder e influencias”, tiene un diagnóstico: “Ese argumento es pobre de frentón. Yo he estado viendo todas las reacciones y lo que yo he leído, que son las consideraciones del informe, me parece tremendamente potente. Por fin representantes de poder público, que para muchos de los que nos habíamos metido a investigar era evidente, hablan del abandono del Estado y su responsabilidad frente a la educación superior en Chile. Evidentemente que hay lucro en las universidades privadas, que hay una ley que no se cumplió nunca, que nació como decreto ley, que es parte del cuerpo legal —aunque haya nacido en dictadura— y que, sin embargo, nadie respeta”.

-¿Y qué busca salvar ese discurso?
-Yo creo que al final buscar salvar el proyecto, el modelo, que se impulsó en Chile desde 1981, diseñado por personas que estaban en torno a Pinochet, que no son otros que los Chicago Boys, en el sentido figurado… Era el mismo círculo que a lo largo de los años se ha beneficiado con este sistema. Ahí viene un ejemplo: no es casual que Hernán Büchi, que fue ministro de Hacienda entre el 85 y el 90, cuando se privatizaron las empresas estatales que se consideraban estratégicas, sea el presidente de la junta directiva y uno de los socios de la Universidad del Desarrollo, señalada como una de las que lucra. Y también tienes a gente que está actualmente en el gobierno, muy vinculada históricamente a estas universidades. Los dos socios de Büchi en esta empresa que es la UDD son los ministros Larroulet —que fue fundador— y Federico Valdés, a quien tienes diciendo que no lucra y atacando a las universidades públicas. Pero la verdad es que cuando uno ha investigado y ha investigado por años esta historia sabes que es gente que creyó en ese modelo —que creía en la destrucción del público— y en generar una nueva estructura para la educación superior basada en lo privado, teniendo el fuerte en los grupos económicos o en los fondos de inversión. ¿Qué hace un fondo de inversión en una universidad si no es lucrar? Estarían atentando contra su propia lógica si no es así.

"Propuesta para la educación que queremos" por ACES Chile

Por ACES Chile

A continuación difundimos la Propuesta para la educación que queremos de la Asamblea Coordinadora de Estudiante Secundarios:

Propuesta para la educación que queremos por ACES Chile

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Propuesta de Fundación Terram sobre Educación Pública y Gratuita

“Educación 2013” es el nombre de la propuesta elaborada por Fundación Terram, que tiene como principal objetivo implementar un sistema de educación pública en Chile, económicamente viable y sustentado en el principio de que es un derecho social y por ello tiene que ser una prioridad de Estado. 

Después de dos meses de investigación sobre el tema, y consensuar el diagnóstico, los profesionales convocados por Terram presentan a la ciudadanía una propuesta concreta y aplicable para el 2013. La propuesta contempla las áreas más importantes como la educación escolar, universitaria, técnica, la vinculación con el aparato productivo, el sistema de financiamiento, los sistemas de representación de los estudiantes, entre otros. 

Educacion 2013 terram

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Extraido de Fundación Terram

Así opera el escandaloso sistema de acreditación de las universidades

Por Verónica Torres, Juan Andrés Guzmán y Gregorio Riquelme (CIPER Chile)

El año 2010 fue polémico para la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), organismo público encargado de velar por la calidad de la educación superior. Ese año TODAS las instituciones que se sometieron a su análisis resultaron acreditadas: 16 universidades, 5 Centros de Formación Técnica y 10 Institutos Profesionales. Desde el más precario instituto hasta la más antigua institución que se presentó, todas se fueron al menos con un año de acreditación bajo el brazo. Los casos que más llaman la atención son los de las universidades Tecnológica Metropolitana (UTEM), la Del Mar, Arcis y Pedro de Valdivia, todas ellas nunca habían logrado antes pasar esta prueba (Vea el cuadro con las instituciones acreditadas en 2010).

Ante esta ola de resultados positivos, Emilio Rodríguez, rector de la Universidad Tarapacá y ex presidente de la misma CNA, reflexiona: “Si todas las instituciones que postularon en 2010 fueron acreditadas, o estamos ante una mejoría notable en las instituciones de educación terciaria en Chile o, simplemente, los niveles de exigencia han caído a niveles lamentables”.

Una de las últimas instituciones que acreditó la CNA fue la Universidad Pedro de Valdivia (UPV). Y lo hizo en una fecha extrema: en la sesión del 29 de diciembre de 2010, a dos días del cambio de año.

¡¡CHILE!! ¡¡Los Marxista ya Vienen!!

por Victor Acuña Jimenez (*)

Hoy he visto por los Canales de TV, específicamente CHV, una noticia acerca de diversos focos de violencia en las calles de Santiago, que lo han destrozado todo cual guerra nuclear, sin considerar la violencia como expresión de los que no tienen nada.

Me llama la atención la noticia acerca de una “Turba Violenta” que ataca un juzgado con piedras y armas de fuego, posteriormente es indicada una Escuela (A73 si no me equivoco, lo dicen rápido y a la pasada), liceo en toma aclaran, como el lugar donde se habría organizado dicha turba, el lugar donde se habría planificado este ataque.

Luego se indica el INSUCO y el Colegio Darío Salas como lugares “desde los cuales se habrían planificado los enfrentamientos” y que dicho sea de paso “se utilizó el inmobiliario como barricadas y combustible de las fogatas”.

Mientras escucho estas noticias recuerdo que los estudiantes del Darío Salas se encuentran hace mas de 50 días en huelga de hambre, y que ayer me he enterado por Twitter que fueron trasladados al hospital muy descompensados dos de estos manifestantes, producto de la reacción de las bombas lacrimógenas de carabineros, los cuales fueron acusados de hostigamiento por parte de los estudiantes y sus apoderados, claro, no por la prensa oficial.

Luego Pienso ¿Cuan fuerte pueden tirar piedras aquel que ha pasado 50 días sin comer?.

Luego Pienso: Claro, no son ellos, son otros estudiantes, otros simpatizantes y quizás quien mas.

Luego Pienso: ¿Habrá quien tenga el corazón de poner en riesgo la vida de un amigo que lleva 50 días sin comer por darse el gusto de un enfrentamiento con Carabineros?

Luego recuerdo y Busco en Internet. Esa red que hoy nos sirve de memoria Social, de información alternativa, de escarmiento y aprendizaje. Y veo.

Se me Repiten las sensaciones de veintitantos años atrás, cuando las demandas sociales, eran llamadas terrorismo bajo los mismos símbolos de la Molotov y la Capucha.

Chile !! Los Marxistas Ya Vienen !!

Chile !! Los Marxistas Ya Vienen !!

Se me repite en la mente como un eco retumbante de la memoria.

Luego pienso: Esto ya lo han dicho antes.

Apago la Tele. El miedo desaparece. Me pongo feliz de esta primavera que recién comienza.

(*) en Twitter @Vacuna709, http://twitter.com/#!/vacuna709 y  su blog Vacuna para los Ciegos

Las huelgas de hambre que el Gobierno no quiere ver

por Miguel Angel Devia (TheClinic)

El 24 de agosto una noticia quebró la pauta marcada por el paro nacional convocado por la CUT y las escaramuzas entre manifestantes y Carabineros. Se trataba de Gloria Navarrete, estudiante del liceo A131 de Buín, que con la voz entre cortada y el rostro demacrado por 37 días de huelga de hambre, leía un comunicado de prensa en el que anunciaba el término de su medida de presión por su frágil condición de salud.

Navarrete, que el 18 de septiembre cumplirá 20 años, dijo que su decisión se debía a que “pensamos que tenemos que estar íntegros para seguir la lucha” y que el ayuno, por el contrario, estaba provocando que su cuerpo se fuera “apagando día a día”.

“Nos necesitan más afuera que acá adentro nuestros compañeros”, afirmó, remarcando que seguirán movilizados, pero de otra forma.

Navarrete era el rostro de una medida de presión que hasta ese día había sumado a más de 50 estudiantes y apoderados a lo largo del país. Por eso, cuando ella optó por ceder -en medio de una polémica con el ministro de Salud sobre la veracidad de la huelga- quedó instalada la idea de que todas las huelgas de hambre del país habían terminado y que sus protagonistas volverían a alimentarse normalmente.

Y no.

Línea de tiempo de la movilización estudiantil 2011

Cada una de las marchas, las propuestas del Gobierno y las creativas protestas estudiantiles están detalladas en esta línea de tiempo de la movilización por la educación, difundida por el Cecso de la U. de Chile. 

Movimiento Estudiantil 2011 on Dipity.

Francisco Gallego: "Me preocupa que se haga una gran reforma educacional tipo Transantiago"

por Julio Nahuelhual Muñoz (La Tercera) 

El economista y académico del Instituto de Economía de la UC dice que el debate sobre el lucro ha sido un distractor de lo que es más importante abordar: la calidad de la educación escolar en Chile.

Para Franciso Gallego, el debate sobre tener o no lucro en la educación escolar chilena es un distractor que nubla el profundo objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza en Chile. "Creo que pisamos ese palito y no es el palito relevante", dice el experto en economía de la educación y académico del Instituto de Economía de la Universidad Católica.

En medio de una oficina llena de "papers" y una pizarra atiborrada de ecuaciones, el economista del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) explica que la solución al problema educacional en Chile no es fácil y teme que de alguna forma se esté gestando una política pública del estilo "Transantiago".

Pero Gallego desliza algunas propuestas y pone a la competencia como un factor clave dentro de lo que debiera ser el sistema de mejoramiento de la educación escolar. De hecho, menciona un reciente estudio junto a Robert Woodberry de la Universidad de Texas (Austin), donde la competencia entre misioneros católicos y protestantes favoreció la instalación de colegios y la educación en Africa durante el siglo pasado. "Los misioneros católicos fueron mucho más productivos en colonias donde tenían que competir activamente con los protestantes para tener alumnos en sus colegios (...) una actividad que es sin fines de lucro", afirma el economista.

¿Debiese haber lucro en la educación escolar chilena?

Los gobiernos toleraron el lucro en las universidades privadas

por Patricio Herman (CIPER CHILE)

La LOCE, publicada el día anterior al fin del régimen de Pinochet en 1990, determinó que las universidades privadas sólo pueden ser corporaciones y serían regidas únicamente por el Ministerio de Educación, en abierta contradicción con la legalidad que rige a todo el resto de esas instituciones obligadas a entregar sus cuentas al Ministerio de Justicia, que acredita que no tienen fines de lucro. El autor rescata esa normativa y plantea que quienes fueron cómplices del lucro de las universidades deben dar explicaciones y cómo deben funcionar una vez que se sancione el fin del negocio de la educación.

En 1981, durante la dictadura militar de Pinochet, a través de ciertas disposiciones se estableció que las nuevas y competitivas universidades obligatoriamente tenían que ser fundaciones o corporaciones de derecho privado. Aunque el lector no lo crea, en aquel entonces se decía que dichas universidades gozarían de personalidad jurídica por el simple hecho de depositarse en la División de Educación Superior del Ministerio de Educación una copia de la escritura pública en que constara el acta de constitución y los estatutos por los cuales se regiría

Enseguida, en marzo de 1990, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) instituyó que tales casas de estudios superiores solo podían ser corporaciones, dejando la posibilidad que continuaran como tales las fundaciones de la Universidad Gabriela Mistral, la Universidad Bernardo O’Higgins, ambas muy ligadas a ese régimen, y otras pocas hoy inexistentes.

Intervención del dirigente estudiantil Giorgio Jackson de la UC en Comisión de Educación del Senado

Trascripción y edición Victor Hugo Lenin Acuña Jimenez 

“Se ha constatado, y también tenemos algunascifras, en las que nos ha ayudado el CENDA , Centro de Estudios Nacionales de DesarrolloAlternativo, en lacuales se constata que las Universidades que no tienen selección, y que son nodocentes, o sea que ocupan perfil exacto de otras instituciones en otrospaíses, que son con fines de lucro, tienen los llamados profesores “taxi”, osea que no tienen efectivamente plantas académicas consolidadas, no tienenhoras para hacer investigación, por lo tanto van en completo desmedro de lo quees la calidad, y ahí nosotros también creemos que hay un incentivo perverso”

Intervención del dirigente estudiantil Gastón Urrutia de la UBB en Comisión de Educación del Senado

Trascripción y edición Victor Hugo Lenin Acuña Jimenez 

16 de Agosto de 2011

"Nos cuesta mucho hablar conserenidad cuando nuestros compañeros se están muriendo de hambre, cuandonuestros compañeros en Temuco son llevados al campo y golpeados brutalmente porlas fuerzas de orden público... Claramente nos cuesta hablar con serenidadclaman justicia y exigen hoy lo que este gobierno, a oídos sordos, les estanegando que es una educación gratuita y garantizada por el Estado"

"Cuando el Senador plantea, así comoplanteó un ex presidente de la República, que la democracia es el acto de tomarun papel y marcar un voto, es cuando pienso que los estudiantes secundariosechan de menos esas horas de Historia que les robaron, porque creo que es unconcepto, o entender de manera muy primitiva la democracia."

No “Salvemos el año Escolar”

por Andrea Sepúlveda *

“Salvemos el Año Escolar” un nuevo plan que nace del gobierno para que los alumnos secundarios puedan recuperar su año de la forma que sea, pero ¿por qué rechazar esta solución que el Ministro Bulnes está dando para salvar el año a los secundarios?

Las razones son muchas. Primero es una solución acordada solo con él alcalde de Santiago por lo que muchos otrosalcaldes creen que se les pasó a llevar, es el caso de Rodolfo Carter (UDI), alcalde de la comuna de La Florida, quien declaró en un portal de internet refiriéndose al plan: “…no estaría considerado la realidad que ocurre en cada municipalidad… Siento que el gobierno no ha mirado lo que ha pasado en la calle esto es una situación límite, crítica y que no da para más improvisaciones”. Otra de las razones es lo selectivo, se harán clases online, pero sólo para alumnos que tengan acceso a internet y para ser realista los alumnos más vulnerables, los que necesitan, más que nadie educación para salir adelante, son los que tienen menos acceso a internet.

Pero la más importante de todas las razones es que este 7% insignificante de alumnos movilizados - como lo ha dejado entrever el gobierno - van a pasar de curso o salir del colegio con los contenidos mal enseñados, se les va a dar una educación de mala calidad sólo por no perder el año escolar, aunque muchos no lo quieran y siendo objetivos, es mejor repetir un año y aprender como corresponde con un profesor en el aula, con los contenidos correspondientes para mantener el nivel del colegio o liceo. Además, son precisamente los colegios movilizados los que tienen la convicción de que puede existir una educación de calidad e igualitaria para todas las clases sociales y ceder al plan del gobierno es caer precisamente en lo que se trata de cambiar.

Ahora habrá que explicarle a la gente que esto siempre ha sido responsabilidad del gobierno, si ellos hubiesen solucionado el problema hace dos meses atrás, reestructurando el sistema educativo y dispuestos a trabajar con todos los actores sociales, todos estaríamos en clases y no movilizados. Se tuvo que llegar hasta las últimas instancias, huelgas de hambres y pérdida del año escolar, para que el gobierno se dignase a reaccionar. Ahora déjenme decirles que el 7% que no está en clases, son los colegios más emblemáticos como el Instituto Nacional, el Carmela Carvajal, el Liceo de Aplicación, entre otros, liceos que tienen excelencia académica y son los que ayudan a mejorar el ranking de los colegios municipalizados en la PSU.

Ojalá que el dinero no siga influyendo en la educación y que los estafadores se dejen de mover en silencio.

*: Estudiante de Administración Pública, Universidad de Santiago de Chile

Dos holdings de Educación Superior concentran más alumnos que 16 universidades estatales

por Marco Kremerman (*) (El Mostrador)

Lo que se intenta colocar bajo la señal de urgencia es que no puede ser posible que gran parte de los estudiantes de la educación superior chilena se estén educando bajo un solo paradigma de visión de mundo, aquella que no concibe que la educación es un derecho, que cree a pie firme en el chorreo y que frena la participación de las personas, impidiendo (en muchos casos) la creación de centros de estudiantes en sus planteles.

Las movilizaciones de los estudiantes han propiciado por primera vez en las últimas 3 o 4 décadas un debate real sobre el sistema de Educación Superior diseñado en plena dictadura militar.

Lentamente comienzan a caer los velos y con espasmo la ciudadanía entra en conciencia de que estamos frente a una crisis sistémica, que no sólo tiene que ver con la falta de financiamiento de las universidades estatales (considerando que 7 de ellas recibe un financiamiento fiscal inferior al 10% de sus ingresos), el elevado endeudamiento de los alumnos vía crédito con aval del Estado y la extensión del lucro pasando por el lado de la ley, sino que fundamentalmente se relaciona con una crisis política y cultural, de un país que en vez de construir políticas públicas serias y en sintonía con el bien común y la construcción de un proyecto de sociedad democrática, igualitaria y solidaria, administró un experimento que consistió en generar un buen negocio, un mercado de la educación, que bajo la excusa del aumento de la cobertura, desmanteló la idea de educación pública y la relación entre educación y proyecto país.

Cristián Warnken: Soy un bien de consumo

por Cristián Warnken (blogs El Mercurio)

El Presidente dijo -hace dos días- en una ceremonia académica: "La educación es un bien de consumo". El nuevo vocero de Gobierno salió inmediatamente a aclarar lo que el Presidente habría querido decir con sus palabras, pero su aclaración fue demasiado larga y poco clara como para convencer a nadie de que en realidad el Presidente no había dicho lo que había dicho. En este caso, no creo que estemos ante un lapsus o una frase sacada de contexto. Y si fue un lapsus, lo fue tal como lo entendían Freud y los psicoanalistas: como la irrupción de un contenido latente o reprimido. Lo que afirmó le salió de lo más hondo de su inconsciente, de su ser más profundo.

En su trayectoria empresarial y como inversionista, el Presidente ha tenido que ver la realidad y apropiarse de ella siempre en términos de ganancia o pérdida económicas. Esa manera de ver el mundo le dio muy buenos resultados en el ámbito de los negocios, donde esas categorías son pertinentes y necesarias. Pero en otras esferas esas mismas categorías pueden volverse no sólo inoperantes o distorsionadoras, sino aberrantes e insolentes, sobre todo en un país como este, que se ha construido desde una educación pensada por humanistas de la talla de Andrés Bello o del gran Jorge Millas. No todo puede ser reducido a variables puramente económicas. Hay dimensiones humanas en las que todavía impera la gratuidad y no campea el pensar calculante. Y digo todavía, porque los nuevos materialistas, los reduccionistas económicos, a estas alturas sienten que todo, absolutamente todo, puede ser un "bien de consumo", un "insumo", una "inversión" o un commodity .

La habitación de los espejos y la educación como consumo

por Jorge Inzunza H.(*)

Se entretuvo dentro de la habitación de los espejos con una moneda. Entre sus manos regordetas la moneda se deslizaba para jugar a distorsionar sus formas y tamaños. Cuando esta se hacía gigante sus ojos se hacían enormes y se dibujaba un anuncio de sonrisa en la comisura de sus labios. Puso la moneda sobre la uña de su pulgar derecho, y con fuerza la impulso para que girara. Brillaba en un giro en cámara lenta como dando latigazos al espacio oscuro. Crecía para luego hacerse pequeña. Si hubiera podido elegir la hubiera dejado inmóvil en la posición en que ella era gigante.

Había entrado con la sola intención de imaginar su moneda crecer. Al salir de aquella habitación podría pensar en el poder de compra real. Residente diría que tal vez podría comprar una bala, ya que son más baratas que los condones, mientras algún Presidente diría que podría comprar educación, porque es un bien de consumo. Tal vez el mismo Presidente diría que no sólo es un bien de consumo, sino que un bien de inversión, porque podría entregar esa moneda a un empresario que podría formar un negocio educacional para que otros compren los bienes que se producen allí.

Consumir. Quizás cuando las autoridades hablan de consumo se refieren a la segunda acepción de la Real Academia Española: “Utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos”, sin embargo no se puede ignorar la potencia de la primera acepción: “Destruir, extinguir”. Cuando se consume algo se destruye, algo se extingue, y no sólo eso podemos deducir que podemos identificar a un agente que perpetra el acto de la destrucción o extinción.

Entonces ¿qué sería consumir educación? He aquí una contradicción, ya que las filosofías detrás de la educación han tendido a compartir que la educación es más bien la construcción, que puede darse a través del conflicto y la destrucción de estructuras cognitivas, pero es un acto creativo en esencia. Si el consumo como ideología socio-política supone la destrucción, entonces podríamos decir que consumo y educación son dos polos opuestos, podríamos decir incluso que prácticamente antónimos.

Si “consumir” un libro es extinguirlo, si “consumir” un profesor es destruirlo, entonces algo no calza bien en esta filosofía de libre mercado en educación. Y los hechos lo demuestran, la inserción de Chile en la anti-regulación educacional significó un incentivo a la destrucción las escuelas y universidades públicas en todas sus dimensiones (infraestructura, condiciones laborales, violación de la autonomía, etc.). Y este es un componente ideológico, no es una elección meramente gerencial o de buen gobierno. Las políticas educacionales chilenas se encuentran encerradas en la habitación de los espejos, la cual ha posicionado el valor del dinero como la pieza central que debiese mover al sistema. Por eso es que se utiliza con tanta recurrencia la imagen de que las familias “eligen con los pies”, yéndose al sistema escolar privado. Si el Estado de Chile no apuesta, como es el deber de todos los Estados, por la educación de todos/as (la pública), entonces es normal que las familias se defiendan privadamente ante la ausencia de proyecto.

La invitación, por lo tanto, es a recuperar el espíritu educativo del Estado. No de cualquier Estado, sino de un Estado que sea capaz de reconocer y defender los derechos comunes, no los derechos de unos pocos. Educar es construir públicamente.

En la habitación de los espejos ha entrado la protesta.

Columna publicada en Blog Versus 21 facilitada por el autor.

Sepa quién es quién en el manejo de las Universidades Privadas

por El Dinamo

Ex ministros de Pinochet y de la Concertación, reconocidos directores de empresas y, hasta parlamentarios, están en las directivas de los planteles que florecieron al final de la dictadura.

Corrían los últimos meses del régimen militar, y uno de los ministerios más solicitados era el de Educación. ¿La razón? La dictadura se desmoronaba y muchos querían obtener rápido las autorizaciones necesarias para abrir una universidad. El plebiscito ya se había perdido y las ansias privatizadoras cobraban su último impulso. “Se decía que (la apertura de universidades) tenía menos trabas que instalar una botillería”, constataba en su libro, “La Privatización de las Universidades”, la periodista María Olivia Monckeberg, hace sólo un lustro.

Entre octubre de 1988 y noviembre de 1989, es decir en sólo un año, 15 de las 35 universidades privadas que actualmente funcionan, enviaron sus estatutos fundacionales para su aprobación. Y otras 6, lo hicieron entre fines de 1989 y marzo de 1990, cuando la Concertación asumió el poder. En tanto, 3 vieron la luz en los años de gobierno de la centroizquierda.

La gran mayoría nació al alero de influyentes grupos económicos, religiosos o políticos... y en el transcurso de más de dos décadas, poco ha cambiado el mapa de los controladores de las principales universidades del país. Incluso, personajes gravitantes en áreas como los negocios o la política, se vuelven caras conocidas en las juntas directivas de algunas universidades.

Por qué la subvención preferencial puede matar a la educación pública

por Jaime Portales (CIPER)

El sistema permite que los colegios particulares subvencionados puedan seleccionar a sus estudiantes; cobrar financiamiento compartido; destinar los montos de la subvención a fines diferentes al educativo; y que sean escasamente supervisados en su gestión pedagógica y financiera. La ley que los rige no les exige una cuota mínima de estudiantes de escasos recursos para recibir la subvención y tampoco el número de establecimientos subvencionados que un sostenedor podrá tener. El autor analiza los datos del sistema que favorecen al sector privado, dejando a las escuelas públicas en clara desventaja.

Hace algunas semanas el Ministro de Educación, Joaquín Lavín, señaló que el gobierno quería hacer cambios a la educación superior de “común acuerdo” con las fuerzas políticas, los rectores y los estudiantes, de la misma forma como se había hecho la reforma a la educación escolar. ¿Pero de qué reforma escolar estamos hablando? ¿Han sido suficientes los cambios introducidos desde la irrupción de los “pingüinos” en 2006 hasta las actuales manifestaciones, para resolver los problemas de equidad, calidad e integración social que aquejan a la educación escolar pública y al sistema escolar en su conjunto?

La privatización de la educación básica y media en Chile no sólo se inició y promovió en la década de los ‘80 durante la dictadura, sino que también continuó y se fortaleció durante los ‘90 y en adelante en democracia. Desde el inicio de la reforma en 1981, e incluso después de 1990, han aparecido crecientemente en el país escuelas particulares subvencionadas atendiendo un número cada vez mayor de estudiantes. Mientras tanto, el número total de escuelas público-municipales y de estudiantes de colegio público ha disminuido.

Rafael Gumucio: El terremoto ciudadano

por Rafael Gumucio (EL PAÍS)

Tomas de colegio y universidades, bicicletadas nudistas, huelgas de hambres y bloqueos de ciudades enteras. Nunca, ni en la fervorosa unidad popular ni en el épico plebiscito que terminó con la dictadura, tanta gente se había manifestado en las calles de Chile. Los motivos de las protestas son tan diversos como las formas de protestar. Van desde la posible instalación de una central hidroeléctrica en la Patagonia, hasta la reforma radical de un sistema educacional, pasando por la implementación de más ciclovías, o las condiciones de vida de un elefante que jubiló de un circo.

Al terremoto geológico le ha seguido uno ciudadano, cuyo principal damnificado ha sido el palacio de la Moneda y su arrendatario, el presidente Piñera, quien en estos días solo alcanza el 36% de aprobación. Y es que tampoco le ha ido bien al Congreso, donde reina la oposición concertacionista, una Concertación que no alcanza ni el 25% de aprobación ciudadana. En medio de los gritos, no ha faltado quien compare estas manifestaciones con el movimiento de los indignados de la Puerta del Sol. Ambos comparten la misma mezcla asombrosa de reivindicaciones extremadamente domésticas con otras sorprendentemente metafísicas, de pacifismo inicial y de violencia final. Los dos unen a ecologistas, comunistas y anarquistas con ciudadanos sin militancia que intuye que es difícil que un Gobierno dirigido por los mismos haga algo diferente. Los dos movimientos son frutos de una ciudadanía escéptica y sobreinformada que tiene las herramientas tecnológicas suficientes como para saber instantáneamente que muchos están como ellos.